prepod

В предыдущей части мы приступили к изложению основных проблем, которые создает нам новая модель образования, и способов их преодоления. В этой, заключительной, части мы сформулируем оставшиеся проблемы и рассмотрим пути их решения.

Проблема 3. Использование современных технических средств обучения наносит вред здоровью.

Существующие учебные нормы рассчитаны на традиционное обучение с бумажными учебниками и доской с мелом. Учебные программы, продолжительность занятий и сроки обучения остались прежними и не учитывают качественные изменения в учебном процессе. Получается так, что в традиционные временные рамки вкладываются совершенно новая технология обучения и новое содержание. Никто не учитывает тот факт, что с внедрением новых технологий интенсивность нагрузки на мозг, зрение и здоровье ученика кратно возрастают. Если, к примеру, учитель пишет формулу от руки на доске и по ходу дела её объясняет, ученик успевает всё понять и записать, тренируя при этом все виды памяти. Если же формула выводится сразу на экран в виде слайда, на это нужно гораздо меньше времени, и поймут её только самые сообразительные.

Выполнение задания в интерактивном режиме в условиях навязанного ритма повышает интенсивность работы ученика в разы. Обычное занятие длится 45 минут без перенапряжения, а вот в режиме онлайн аналогичные задания выполняются в высоком темпе в разы быстрее и с перенапряжением. Мы не задумываемся о том, что в советское время даже отличники учили не всё и временами домашку не делали. Сейчас такую возможность им не даст МЭШ, РЭШ и электронный дневник. Индивидуальная образовательная траектория и полный контроль лишили школьника возможности "сачкануть", и теперь он вынужден готовить все. В результате наступает переутомление, не говоря уже об огромной опасности для глаз интерактивных досок и гаджетов.

Согласно СанПиН п.10.9. Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60 - 80%. То есть в норме ученик работает при концентрации внимания 60-80 % времени. Остальное время мозг не напряжен и периодически отдыхает. При работе в интерактивном режиме плотность учебной работы близка к 100% - мозг не получает отдыха.

https://regnum.ru/news/society/2616738.html : В Канзасе протестуют против «компьютеризации образования»

Топика, США, 22 апреля 2019, 11:53 — REGNUM. В штате Канзас прошла серия протестных акций школьников и их родителей, направленная против внедрения в школах штата системы компьютеризированного образования Summit Learning, сообщает New York Times 22 апреля.

Спустя восемь месяцев после начала внедрения системы количество жалоб учеников и их родителей на переутомление, недостаток общения, головные боли и раздражительность достигло «критической массы» и начались акции протеста: школьники бойкотируют занятия, родители осаждают попечительские советы школ. В отдельных округах доля недовольных новой формой обучения достигает 80%. Родители, ратующие за отмену реформы, отмечают, что дети проводят почти все учебное время один на один с компьютером, что негативно влияет как на их здоровье, так и на развитие социальных навыков.

Summit Learning внедряется в различных регионах США на протяжении четырех лет и почти во всех случаях вызывает бурное недовольство со стороны родителей и учеников. В то же время в самой Силиконовой долине, где была разработана система, процветает мода на полный отказ от применения гаджетов в школьном образовании (конец цитаты).

Нормативы работы школьников с электронными средствами обучения до сих пор окончательно не узаконены. Тем не менее, существует ряд нормативных документов, которые регламентируют нагрузку школьника. Это:

СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",

Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 10.06.2019) "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования".

Письмо Минобразования России от 25.09.2000 года № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы».

Письмо Минобразования РФ от 22.02.1999 № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ,

Согласно этим документам, время, затраченное на выполнение задания по одному учебному предмету, не должно превышать во 2 классе – 20 минут, в 3 и 4 классах – 30 минут. Объём домашней работы не должен превышать 30% объёма работы, выполненной в классе. Задания, помеченные особым значком повышенной сложности (*), на дом не задаются.

10.18. Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно Таблице 5:

Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках

Классы	Непрерывния длительность (мин.) не более
Классы	Просмотр статистических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Просмотр телепередач	Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения	Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой	Прослушиваемые аудиозаписи	Прослушивание аудиозаписи в наушниках
1 - 2	10	15	15	15	20	10
3 - 4	15	20	20	15	20	15
5 - 7	20	25	25	20	25	20
8 - 11	25	30	30	25	25	25

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (приложение 5), а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления (приложение 4).

10.19. Режим обучения и организации работы кабинетов с использованием компьютерной техники должен соответствовать гигиеническим требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы на них (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 "Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы". Время работы ученика регламентирует п.4 Приложения 7).

п.10.30 …нормативные требования к общему объему домашнего задания по всем предметам на следующий учебный день. Объем заданий должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах):

· во 2 - 3 классах - 1,5 ч.,

· в 4 - 5 классах - 2 ч.,

· в 6 - 8 классах - 2,5 ч.,

· в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.

Некоторые школы приняли положение о домашнем задании. Вот примерные нормы по составлению домашнего задания.

Основная причина перегрузки в том, что учителя не согласовывают объём домашних заданий с заданиями по другим предметам. Каким же образом может отслеживаться соблюдение установленных нормативов времени на выполнение домашнего задания и как родители могут повлиять на этот процесс?

1) Через образовательное учреждение:

Школа может использовать для этих целей встроенный в электронный журнал инструмент учета объема домашних заданий. В случае необходимости администрация образовательной организации должна принять меры по оптимизации общего объема домашних заданий. По общему правилу, родители имеют право на ознакомление с содержанием такого журнала (п. 4 ч. 3 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ ''Об образовании в Российской Федерации).

2) Через родителей учеников:

Действующим законодательством предусмотрено создание советов обучающихся и советов родителей (п. 1 ч. 6 ст. 26 Федерального закона № 273-ФЗ ''Об образовании в Российской Федерации). Они действуют как органы общественного самоуправления.

3) Через государственные органы:

Закон обязывает органы государственной власти, органы местного самоуправления и образовательные организации оказывать родителям помощь в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития (ч. 2 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ ''Об образовании в Российской Федерации).

При явном нарушении установленных на выполнение домашнего задания нормативов и бездействии администрации школы, родители учащихся могут обратиться в Рособрнадзор с помощью специальной формы на сайте ведомства http://www.obrnadzor.gov.ru/ru/open_government/reception/ .

Кто-то может возразить – зачем уменьшать объем домашки? Чем больше, тем лучше? Ответом на это возражение будет

Проблема 4. Низкая педагогическая эффективность материалов электронных ресурсов типа МЭШ, РЭШ, Учи.ру.

Составители этих электронных уроков получают гранты за количество скачиваний. Чем большее число раз использован материал, тем больший грант получит его создатель. Поэтому элементы уроков делают максимально развлекательными и лёгкими для понимания, что исключает систематическую целенаправленную работу ученика. Раскрашенные картинки на экране, электронные голоса не способствуют сосредоточенности и только отвлекают внимание.

Опускается планка обучения - у школьника не может развиться способность мыслить и рассуждать. Важно ещё, что при работе с электронным курсом дети не пишут ручкой, не развивается мелкая моторика, которая влияет на сосредоточенность, запоминание и усвоение. Зато достигается полный контроль за обучающимся с помощью «цифрового портфолио». А исчезающее влияние личности учителя убивает среду, в которой передаются традиции образовании.

При старой методике проведения урока учитель был обязан придерживаться разработанной и утвержденной рабочей программы и плана. Все это контролировалось, равно как и состав домашнего задания. При использовании же электронных ресурсов учитель компонует урок и домашнее задание из готовых элементов по своему усмотрению, и проверить соответствие такого урока программе уже невозможно. Сами учителя признаются, что уроки с использованием МЭШ не соответствуют тому, чему их учили в пединституте (т.е. научно обоснованной методике преподавания).

"Негативное влияние компьютеризация учебной деятельности оказывает на развитие семантических операций (мыслительной деятельности, связанной с пониманием смысла слов и текста). В мыслительной деятельности учащихся 3 класса проявляются затруднения при определении необходимых состава и последовательности действий по выполнению заданий. Процесс мышления ребенка, включенного в компьютеризированную деятельность, будет значительно отличаться от мыслительных процессов ребенка не знакомого с ПК. Компьютеризированная учебная деятельность приводит к неравномерному и неоднородному формированию мыслительных процессов у детей в сравнении с традиционной учебной деятельностью. В частности, она стимулирует развитие наглядно-образного мышления, но, вместе с тем, замедляет процесс формирования словесно-логического мышления.

При разработке учебных курсов, а также различных игровых обучающих и развивающих компьютерных программ нет системности в представлениях о специфике психических функций в условиях компьютеризированной деятельности.

…можно утверждать, что расширение сферы информационной деятельности, использование новых форм и видов информации ведет к изменению сознания человека, в частности, структуры мышления. Мышление современного младшего школьника в будущем будет сильно отличаться от мышления взрослых, формирование и развитие психики которых проходило без особого влияние ПК. Данные отличия предъявляют новые требования к современной системе обучения в отечественной общеобразовательной школе".

Внедряемая сейчас в России и мире модель школьного образования ещё в 1966 году была описана в научно-фантастическом рассказе Ллойда Биггла-младшего (Lloyd Biggle Jr.) «Какая прелестная школа!..» (по ссылке).

Американский писатель-фантаст описывает модель, к которой будут эволюционировать школы при активном внедрении цифровых образовательных платформ. У Биггла-младшего речь идет об учительнице, 25 лет проработавшей на Марсе и вернувшейся на Землю, где в работе земного педагога за годы ее отсутствия произошла революция: повсеместно применяется телеобучение, ученики смотрят и слушают уроки по телевизору у себя дома, а работа учителя оценивается с помощью универсального индекса.

Если все смотрят положенный урок, индекс учителя равен ста, если только половина – пятидесяти; если индекс падает ниже двадцати, учителя увольняют. За профнепригодностью. Экзамены, сочинения и прочее «средневековье в образовании» отменены, учиться никто никого не заставляет.

Главная героиня выяснила, что высокие индексы наблюдались лишь у тех учителей, кто развлекал учеников: показывал карточные фокусы, рисовал шаржи и карикатуры или жонглировал. Самый высокий индекс – шестьдесят четыре – был у красивой блондинки, демонстрировавшей легкий стриптиз. Собственно преподавание предметов если и происходило, то в сильно упрощенном виде (конец цитаты).

Проясняющаяся картина происходящих в образовании перемен показывает, что для родителей школьников наступает трудное время – время тотального контроля за составом и количеством школьных заданий и время поиска возможных и доступных альтернатив.

Мы рассмотрели основные проблемы, которые несет в себе образовательная реформа, их причины и последствия. В меру своих сил я постаралась помочь читателям увидеть не афишируемые процессы, уже идущие полным ходом в школах, вузах и колледжах, разобраться в них и приблизиться к ответу на вопрос "что происходит, кто виноват и что делать?".

На этом закончим наш обзор. Я признательна всем, кто потратил своё время на чтение этих заметок. Отдельное спасибо – участникам блога KubKaramazoff, благодаря деятельному участию которых и появился на свет этот труд.