prepod

Новомодные образовательные тенденции критически рассмотрены в трёх статьях Вестника Новосибирского государственного педагогического университета. Ниже приводятся наиболее интересные фрагменты этих статей. В скобках курсивом мои примечания.

Сформировался общий взгляд на массовые курсы онлайн обучения MOOC (Massive Open Online Course) как на единственный формат образовательного процесса в будущем. Вот данные о количественных показателях современного MOOC, который распространяется с 2008 г.:

в США три масштабных MOOC-площадки: edX – учрежденная Гарвардским университетом и Массачусетским технологическим институтом; Udacity и Coursera – Стэнфордского университета. В других частях света: Iversity в Германии (82 тысячи студентов, больше, чем где-либо в Европе); Open Univercity в Великобритании; Crypt4you в Испании; OpenupEd – детище образовательных структур Евросоюза; EduKart в Индии.

Американцы начали первыми, поэтому размах их MOOC вне конкуренции: 1,6 миллиона пользователей в edX, столько же – в Udacity, и целых 6,3 миллиона – в Coursera (проект в сфере онлайн-образования в виде набора бесплатных онлайн-курсов, где авторами курсов являются преподаватели ведущих мировых университетов).

Например, Coursera предлагает 500 учебных курсов, представленных классическими текстовыми материалами (учебные пособия, проверочные задания, ключи к упражнениям и т. п.); аудиолекциями и видеоматериалами. За деньги «студент» MOOC получает: возможность работать один на один со своим тьютором; в случае успешного прохождения выпускных «экзаменов» станет обладателем сертификата об окончании курса.

В отношении эффективности MOOC имеется статистика eDX:

из 841687 человек, зарегистрировавшихся на курсах в первый год обучения,

469702 (56 %) просмотрели менее половины материалов выбранного ими курса;

35937 (4 %) просмотрели больше половины учебных материалов;

43196 (5 %) изучили материалы в достаточной степени, чтобы получить сертификат об окончании;

оставшиеся 292 852 (35 %) человека вообще ни разу не просматривали содержание учебных материалов по курсу, который они выбрали.

Масштабная апробация систем он-лайн обучения (MOOC) была выполнена в университете г. Сан-Хосе, там же, где расположена штаб-квартира корпорации Cisco. Против внедрения MOOC выступили сами преподаватели. В открытом письме сотрудники кафедры резко выступили против опасности, которую несет заимствование курсов из других университетов.

Кроме того, преподаватели выразили свое отрицательное отношение к онлайновой форме обучения: «…общение между учителем и учеником нельзя заменить набором – даже гарвардских – видео-лекций, заранее записанных комментариев к трудным местам курса и методическими материалами.

Если стандартная модель смешанных курсов станет нормой, возникнет два класса университетов: в одном привилегированные студенты получат общение с настоящим профессором, в другом студенты будут смотреть видеолекции».

А самое главное, преподаватели выступили за право самостоятельно создавать для своего курса электронные ресурсы в дополнение к очному обучению, иначе сами преподаватели становятся в конце концов ненужными. Для гуманитарных дисциплин, где необходимо сложное сочетание информации, личных взглядов, солидарности и моральных убеждений, такой аутсорсинг образования, является просто убийственным (зато позволяет хозяевам курсов разрушать национальные культуры путём внедрения чужеродного мировоззрения).

После таких оценок и заявлений профсоюз университетских преподавателей Калифорнии потребовал полного запрета на использование МООС-ов других университетов, в том числе, и в рамках совместной программы с Udacity.

Иного мнения придерживается г-н Песков (декабрь 2013, лекция): «MOOC позволяет выцепить талантливого парня, программиста, когда он еще школу не закончил. Работодатель хочет видеть умения, электронный диплом с портфолио, личный паспорт компетенций. Бизнес хочет узаконенного рабства. На форсайте в Академгородке мы предлагали узаконить «рабство». Воспитали талантливого студента, для него есть цикл продаж, конкуренция. Выставляете талант на торги, за него заплатят 20–50 млн. долларов США. Инвестиционный портфель можно собрать не только из акций компаний, но и из акций людей. Людиардеры – это богатые люди, у которых капиталы в пакетах владения людьми. Это реальность, биржа работает, где перспективной считается модель венчурных инвестиций в человека, которая уже отрабатывается в США. С одной стороны, есть люди, желающие повысить свою квалификацию в ведущих мировых университетах. И такие молодые и талантливые люди выставляют себя на биржу с обязательством перед теми, кто профинансирует их обучение, через 5 лет выплачивать 20 % своего годового дохода в течение 10 лет. С другой стороны, есть те, кто готов вложиться в это “предприятие” с учетом потенциально высокой доходности… .

Вызов потребительского общества – две образовательные аудитории. Для каждой будет разное образование. Потребительское общество требует простоты продуктов на потребительском рынке и недумания. Нажал одну кнопку, и все. Лучше не учить таких потребителей, а взять для производства роботов… .

Дальше будут главные решения в мире (провидец), лидеры в момент кризиса начнут инвестировать, и так происходит всегда: те, кто инвестирует на биржевом дне, забирают потом весь рынок. И в этот момент появятся стандарты образовательные – компетентностные, и дальше это выйдет на уровень базовой инфраструктуры… Но самое главное – возврата инвестиций в индустриальную систему (образования) уже не будет, т.е. индустриальная национально-государственная система будет терять качество, таланты буду уезжать к лидерам, государство будет вынужденно поддерживать образовательную систему как социальную, а не как образовательную, будет некий подвид пенсии для молодежи, но при первой возможности государство будет отказываться от индустриальной (советской образовательной) системы… .

Ключевые технологии, которые способствуют трансформации образовательной системы: когнитивный фитнес; тотальность интернета; массовые виртуальные миры. В ближайшие 20 лет развитие фитнеса и медицины – это один из основных источников инноваций в образовании. Возможности медицины:

1) мониторить ваши достижения;

2) давать вам обратную связь;

3) то, что позволяет вам работать со сферой мотивации и самомотивации» (конец цитаты из речи Д.Пескова).

Использование психостимуляторов и ноотропов в практике обучения есть актуальная реальность в США и других западных странах (там корректируют поведение лекарствами, что фактически означает отказ от воспитания). Такая практика вызывает огромные возражения среди родителей. Тема имплантатов, повышающих познавательные и учебные способности, является достойным предметом для сюжетов Голливуда.

Известно об относительной эффективности технологии биологической обратной связи (БОС) для управления и контроля психофизиологических состояний субъекта применительно к индивидуальной корректировке в системе охраны здоровья. Но полезные в одном контексте вещи переносятся в несопоставимые контексты. Так, сколько бы ни провозглашалось особенное свойство «индивидуальности» будущего форсайт – обучения от садика до дополнительного образования взрослых, при слепом переносе БОС из медицины в образование и обучение, БОС будет гарантированно давать сбои. В индивидуальной медицине данные сбои корректируются, а в образовании/обучении такие сбои будут списаны на счет обучаемого, на счет снижения показателей его успеваемости, его учебного рейтинга, электронного портфолио и т.п.

В отношении концепции обучения, которое продолжается 24 часа в сутки и семь дней в неделю. В каждом государстве существуют медицинские нормативы допустимой загруженности обучаемых. И они во всех случаях значительно меньше норм 24/7.

Авторы форсайта предлагают генетические профили, которые будут пожизненными знаками, ограничивающими возможности обучаемого на всю жизнь. В то время как реальные учебные возможности определяются проявлением индивидуального генотипа в контекстах жизни и обучения. Последнее и есть предмет педагогики. Что же касается форсайтеров, то они демонстрируют полное игнорирование педагогических принципов.

Опасным представляется и механическое определение индивидуальной траектории обучения в зависимости от показателей здоровья. Из педагогической практики известно, что чем выше достижения в обучении, тем чаще встречаются отклонения в здоровье обучающихся. Традиционно эту связь трактуют как то, что интенсивные учебные нагрузки повреждают здоровье. В то же самое время существуют данные иной трактовки: сниженное изначально здоровье вызывает гиперкомпенсаторные мотивационные процессы стимуляции обучения, которые, в итоге, перекрывают возможный дефицит ресурсов обучения человека в связи с его сниженным здоровьем.

Форсайтеры утверждают: «Оценивание нужно для того, чтобы определить нужную стратегию обучения и возможные пути будущего обучения (индивидуальную траекторию). Для оценки прогресса в обучении предлагаются контрольные задания, и на основании результатов учащимся позволяется продвинуться дальше» (а вот это очень серьёзно. Ученику не дадут двигаться дальше пока он не выполнит определённое задание. Это сходу делит детей на касты уже с первого класса. Полная педагогическая некомпетентность. Дети развиваются скачками, и понимание почти всегда приходит задним числом, в процессе дальнейшего обучения).

В педагогическом контексте персональный подход означает только одно. Учитель должен знать, о чем думал ученик, что предшествовало его правильному или не правильному ответу (достижению понимания). Это знание предполагает прямое общение учитель–ученик. Системы искусственного интеллекта, заменяющие человека, не созданы и в перспективное время созданы не будут. В классическом варианте, в подавляющем числе тестов, в том числе в ЕГЭ – если ответ не верен, то никакой персонализации не происходит. Для персонализации нужен репетитор.

Тезис про Lego-образования не профессионален. Ибо человек не есть робот и его ментальные и когнитивные процессы недопустимо собирать и разбирать.

В роли инновационных университетов предлагаются в том или ином исполнении онлайновые курсы обучения. По оценке Индийского министерства развития людских ресурсов онлайновые курсы обучения, оцененные в более чем 100 технических вузах, признаны эффективными только лишь как дополнение к очным формам образования и обучения.

И заявленные лидеры, и команды в основном не имеют к педагогике никакого отношения, но будут снабжены средствами из неких венчурных фондов для создания стартапов. Последние будут переформатировать и разрушать существующую систему образования с целью замены государственного образования на частные образовательные бизнес проекты, занимающиеся даже не образованием, но неким «развитием» индивидуумов.

При этом авторы форсайта будущего образования не желают нести на себе всю меру ответственности за результаты торговли образованием на мировых рынках, поскольку они требуют от государства «удержание базового социального уровня образования» и оплату «точек прорыва» или точек, в которых предполагается активная экономическая стимуляция.

Идея форсайтеров: массовые школы дают базу, остальное ученик получает из детских образовательных сервисов под индивидуальные образовательные траектории. Однако авторы форсайта ни в одном месте не сказали как этот процесс будет выглядеть с точки зрения временных и организационных аспектов. Классно-урочная система сохраняется «наполовину», а на другой половине будет реализовано вышеуказанное самообучение на игровых компьютерах по индивидуальной образовательной траектории, дома, в отсутствии родителей в роли наставников и домашних педагогов.

В этом плане превращения школ в экономические холдинги авторы форсайта вполне закономерно ожидают появления в элитных школах и даже в части школ массового сегмента топ-менеджеров – экономистов: «управление, осуществляемое профессиональными менеджерами в соответствии с наиболее адекватными практиками корпораций».

Такая перестройка управления школами вполне закономерна с точки зрения авторов форсайта, потому что сейчас школы финансируются в основном государством, но к 2025 г. планируется ограничение – государственное обеспечение финансирования только в рамках базового образовательного стандарта (уровень этого стандарта? Уже сейчас учителя школ заявляют, что они готовят учеников только к базовому уровню ЕГЭ, профильный уровень – забота родителей).

Дальнейший перевод образования с рельсов государственного обеспечения и контроля на рельсы подчинения образования международным образовательным корпорациям и частному финансированию потребует заместить учителей на два типа инновационных педагогов в сегменте элитных школ и части школ массового сегмента: тьюторы, отвечающие за целостное развитие, самоопределение школьников и индивидуальные образовательные траектории, и интеграторы, подбирающие образовательный контент под конкретные запросы школы, класса или школьника, в т.ч. за счет закупки контента независимых образовательных сервисов.

Управленческие процессы в образовательных организациях начнут действовать в отрыве от технологии обучения (т.е. педагогики), что гарантированно приведёт к фактической ликвидации самого процесса обучения.

Указаны три вида школ. Школы для элиты, для среднего класса, и для бедных и отстающих. В целом получается такая картина: социальный и профессиональный успех, обучение за рубежом и дальнейшая работа там же открываются только для группы «лидеров». «Середняки» получают свое образование по остаточному принципу. И они остаются для обслуживания потребностей Российского государства. Остальные попадают в «отстойники» и центры призрения.

«Сформировались предпосылки для формирования двух новых страт – это компетентные родители и директора продвинутых школ. И те, и другие сейчас разобщены, но (если их объединить и обучить) могут стать серьезной силой, способной повлиять на смену системы в позитивную сторону».

Здесь авторы форсайта указывают агентов (социальную прослойку), которая должна быть заинтересована в приватизации и радикальной переделке существующей государственной системы школьного образования. Потому что компетентные родители это состоятельные и даже богатые родители. А директора продвинутых государственных школ являются будущими приватизаторами предприятий образования.

«Неизбежность образовательного империализма. Пока нет предпосылок для того, чтобы Россия самостоятельно начала производить новейшие образовательные технологии. При этом существует разрыв между требованиями наиболее продвинутых групп родителей и способностью школы адаптировать новые технологии, что ведет к дальнейшему распространению внесистемных образовательных сервисов, построенных на импортированных технологиях».

Создатели форсайта образования прячут вопрос о создании кастового образования в тени рассмотрения вопроса «сегментирования рынка детских образовательных сервисов к 2025 г.»:

1.Премиальный сегмент. Сохранение и развитие «живых» образовательных сервисов (гувернеры, тьюторы, частные учителя и пр.). Активное присутствие международных провайдеров в «верхнее – среднем» сегменте (напр., образовательные лагеря).

2.Массовый сегмент. «Пакетные» образовательные решения, создающие альтернативу детском саду / школе (напр., игровые парки с дополненной реальностью на полный день с образовательной компонентой). Трансмедийные сервисы с центральной ролью «длинных» игр (многодневных, адаптирующихся под возраст ребенка) в брэндированных игровых мирах. «Живое» образование в детских клубах. Сильная конкуренция местных провайдеров и международных брэндов.

3.Низкобюджетный сегмент. В основном – игры в виртуальных мирах. «Социальные» сервисы, поддерживаемые государством» (уже реализовано в некоторых странах).

Как видно, формально говорится о «премиальном», «массовом» и «низкобюджетном» сегменте образовательных сервисов. А фактически, речь идет об элитарной, массовой и низкобюджетной категоризации учащихся, которые получают соответствующие сервисы на основе постоянной, закрепленной за ними соответствующей образовательной траектории. Иными словами, введенное понятие «образовательная траектория» есть разделение не только на индивидуальном уровне, но и на уровне разграничения социальных категорий общества.

(Желающие могут посмотреть карту образования 2030 на сайте http://asi.apla.me/ . Там упоминается образовательная игра, созданная Всемирным банком).