prepod

Продолжаем обзор статьи ректора Московского гуманитарного университета, д.ф.н. И.М. Ильинского.

Разделение общества на богатых, бедных и нищих чревато неистребимым противоречием, суть которого состоит в том, что на полюсе ничтожного меньшинства (в США 1 % населения владеет 40 % всех богатств; в России 70 % богатств принадлежит 3 % населения) концентрируется потенциал людей, которым завидуют другие; на другом полюсе (а это практически все общество) формируется потенциал зависти, переходящей в отчаяние и ненависть от того, что эти многие другие не могут получить того, что имеют совсем немногие. Зависть рождает поначалу потребность в достижении высоких стандартов бытия, которая по мере осознания недостижимости этого «идеала» (все уже захвачено и поделено) обращается в потребность разрушить существующее положение вещей. Из названного фундаментального противоречия рождается острая глобальная проблема: как крошечному меньшинству населения мира и практически каждой страны управлять подавляющим большинством населения, предупреждая бунты, восстания и революции, грозящие потерей власти и богатств?

Общечеловеческий подход определяется интересами будущих поколений. Но есть и другой подход, «классовый». Речь идёт о небольшой части населения планеты, сосредоточившей в своих руках основные богатства и власть, живущей по высшим стандартам и не желающей терять ни первое, ни второе. Большое население для них — большая проблема, ибо его надо кормить, обувать, одевать, обеспечивать жилищем. И все это надо делать в условиях истощения на земле основных видов ресурсов. Более того, слаборазвитые страны хотят развиваться, рвутся к тем же высоким уровням потребления, которые сложились в развитых странах. Экономика становится все более нестабильной, чревата все новыми кризисами, дефолтами и банкротствами целых стран. Управлять таким миром все трудней.

Надо отдать должное тем, кто реализует идею нового мирового порядка, особенно американцам: они давно, детально, широко и глубоко изучают человека: его сознание, поведение и способы скрытого влияния на них. Им важно добиться, чтобы люди вели себя так, как хотят другие (т. е. глобализаторы), но при этом думали, что следуют своим собственным интересам и желаниям.

В США действует более 200 мозговых центров (thinks tanks), созданных корпорацией Rand, основанной Рокфеллером, Корпорацией исследований по планированию, Институтом философии и психологии творчества Хадсона, Международным институтом практической науки человеческого поведения, Бруклинским институтом, деятельность которых контролирует Стэнфордский университет — головная организация по контролю над сознанием человека (США, Калифорния, Перло Парк). Здесь работает более 3000 служащих, ежегодный бюджет — около 150 млн долл.

Многосторонние исследования человека ведет Тавистокский институт, также финансируемый Рокфеллером (Англия, Tabernacle Street, London EC 2A 4DD). Этот институт действует через ряд фондов США, ежегодный оборот которых составляет 6 млрд долл. Изучает логику, объясняющую причины того, почему люди различных культур, интересов, верований, с разным уровнем информированности придерживаются схожих мнений. Кратко эта тема определяется как «инженерия толерантности».

Трудно даже вообразить, насколько изощренной является тематика исследований этого института, в 10 центрах которого действует 400 филиалов в разных странах и 3000 групп изучения и мозговых центров. Однако эти знания необходимы для воспитания целых народов и наций в интересах нового мирового порядка.

Исследователи обнаружили, что лишь 10 % населения способно рассуждать логически и осознать проблему, а не просто высказать мнение о ней. В силу естественных интеллектуальных различий одни понимают то, чего не понимают другие. Но есть люди, которые знают и понимают то, чего не следует знать и понимать другим.

Тавистокский институт создал теорию «социальной турбулентности» или, по-другому, «психологической обработки для будущих потрясений», согласно которой население будет испытывать постоянный стресс вследствие глобальной нехватки энергии, финансового и экономического кризисов, постоянных атак террористов. Если потрясения происходят все чаще, общество постепенно приходит в стадию массового психоза. Люди чувствуют себя все более деморализованными, ими овладевает отчаяние и страх, гнев и ненависть, они становятся более агрессивными. Пытаясь убежать от надвигающегося ужаса, они — каждый на свой вкус — ищут укрытия в безудержных развлечениях.

Несомненный успех исследователей Нового мирового порядка — их умение «предвидеть будущее», выстраивать стратегию глобальной политики с удивительной точностью. Разгадка этой чудесной способности некоторых американских профессоров (Бжезинский, Фукуяма, Хантингтон, Хаксли и др.) проста: мы имеем дело с тем случаем, когда наука жестко встроена в политику и абсолютно подчинена ей.

Вот что поведал Генри Киссинджер в 1998 г. на ужине по поводу 25-й годовщины создания Трехсторонней комиссии: «В 1973 г., когда я был государственным секретарем США, ко мне в кабинет пришел однажды Дэвид Рокфеллер и сказал, что ему кажется, что мне нужна помощь. Должен признаться, в тот момент я неясно представлял, о чем идет речь. Он предложил создать группу из американцев, европейцев и японцев, которые предвидели бы будущее. Я спросил его: «И кто займется всей этой затеей, Дэвид?» Рокфеллер ответил: «Збигнев Бжезинский». Я знал, что он хотел этим сказать. Речь шла о чем-то очень важном. Поразмыслив, осознал, что это действительно необходимо».

Так была создана Трехсторонняя комиссия, влияние которой на мировую политику, экономику и финансовую систему известно и огромно. Трехсторонняя комиссия была создана по его замыслу с тем чтобы ускорить глобализацию, усилить хаос в мировой экономике и политике, что само собой вело к многократному увеличению количества событий и объемов информации и, как следствие, — к хаосу в сознании людей.

Самый могучий образователь человека — это сама жизнь. Условия быта, среда общения, отношения с окружающим миром и людьми научают и воспитывают, формируют и перестраивают представления и взгляды, ценностный мир, характер и натуру человека. Жизнь - это бытование день за днем от рождения до конца. Изменяя условия быта, можно изменять самого человека. В общем и целом среда бытования в союзе со СМИ лепит и формирует похожих друг на друга людей.

Исследования в области психологии, социологии и психиатрии ХХ в. показали, что человеческое сознание имеет четкие пределы осмысления как в отношении количества происходящих в обществе изменений, так и в отношении их природы. Современная жизнь чрезвычайно динамична сама по себе. События происходят в таком количестве и так быстро, что даже развитый человеческий мозг не успевает осмысливать информацию, не говоря уже о людях со слабым интеллектом. Но глобализация — это сознательно, искусственно ускоренный процесс. В результате все более ускоряющегося потока общественных перемен и роста объемов подлежащей осмыслению информации огромная часть населения постоянно испытывает стрессы, оказывается в ситуации шока, не проходящего физического и психологического надлома, возникающего вследствие перенапряжения той части сознания, которая отвечает за принятие осмысленных решений. Неизбежно наступает состояние, когда людьми овладевает апатия, они начинают отказываться делать выбор в быстро меняющихся обстоятельствах, становятся легко управляемыми, не оказывают сопротивления происходящим переменам, даже если объективно эти перемены несут угрозу их благополучию и самой жизни.

Чем сложнее становятся проблемы общества по мере его развития, тем ниже уровень массового понимания, тем легче отвлекать, перенаправлять и изменять общественное сознание для тех, кто в этом заинтересован. Люди теряют чувство реальности происходящего, определяющее их действия, и словно очарованные, заколдованные поступают так, как угодно другим.

Есть семьи, которые специально не покупают телевизор, не подключаются к сети Интернет, но такие встречаются редко. Зато миллиардные массы детей, подростков и молодых людей не отрываются от экранов по шесть-семь часов в сутки. Их психика еще неустойчива, их знания поверхностны, их жизненный опыт слишком мал. Добавим к этим миллиардам сотни миллионов безграмотных людей и тех, кто поражен неврозами, истощенных тяжелыми невзгодами и неблагополучием, которые, в сущности, мало чем отличаются от детей и подростков в том смысле, что сознательно хотят убежать из страшной для них реальности в мир простых эмоций, чтоб забыться. Им не нужны сложности и проблемы, они устали от них, они не хотят думать и делать выбор, им нужны простые решения сложных проблем и люди, которые скажут: «Мы подумаем и сделаем все за вас и так, что вам будет хорошо». Думать — всегда тяжело, думать о серьезных вещах — самый тяжелый труд. Легко — смотреть, немножко сопереживать, а уж если думать, то не словами, а образами, звуками.

Ничего в России не изменится к лучшему, пока власть и население не станут жить единой жизнью, не станут чувствовать себя единой нацией; пока развитие общества не станет определяться выдвижением целей, вытекающих из общественных идеалов, которые приемлет уж если не все, то хотя бы большинство граждан. Никакого «качественного образования» в России не будет, пока власть и органы управления образованием не станут слушать тех, кто это образование творит. (Конец цитаты)

Публикации, проливающие свет на происходящие глобальные процессы и участие России в них, немногочисленны. Ниже приводятся выдержки из ещё одной такой публикации.

Ещё в 1960 г. отец атомного флота США адмирал Х.Риковер, возглавлявший комиссию американского Конгресса по изучению причин успеха нашей страны в освоении космоса, заявил: «Серьёзность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам системой образования».

Главную угрозу нужно было уничтожить, и именно на это были направлены соответствующие программы, разработанные в недрах международных фондов и Всемирного банка (ВБ) и последовательно выполнявшиеся в годы перестройки в СССР и в Российской Федерации. Законами прямого действия для нашей страны стали конфиденциальные доклады ВБ «Россия – образовательный переходный период» (1994 и 1995 г.) и «Обновление образования в России (региональный уровень» (1999 г.), согласно которым вся система обучения должна была быть кардинально перестроена под новые потребности непланового рынка и открытого общества.

На международном экономическом форуме в Давосе в 2016 г. Всемирным банком был представлен глобальный проект «Цифровая экономика». В рамках построения «цифрового общества», в котором глубокой трансформации подвергаются производство, сфера услуг, система государственного управления, реализуется и проект «электронного образования».

Власть всё больше перераспределяется в пользу негосударственных субъектов, носящих транснациональный характер – международных организаций, корпораций, НПО, НКО, фондов, различных сетевых структур с более свободным устройством. Государство уже не контролирует всё и вся на своей территории.

Главным заказчиком цифрового общества выступает крупный мировой IT- бизнес, рассматривающий образование как высокорентабельную сферу, в которой знания (то есть компетенции) являются дорогостоящим товаром, изготовленным по заказу крупного бизнеса. Унификации образовательных технологий сегодня придаётся первостепенное значение, поскольку методы и содержание образования определяют поведение человека с самого раннего детства, что даёт возможность сделать «своими» целые поколения.

Реализация новейших технологий возможна только в условиях создания единого образовательного пространства, которое мыслится как глобальный рынок образовательных услуг. Используя лозунг интернационализации, ведущие западные учебные центры внедряют свои программы и привлекают всё более широкие слои зарубежных молодых учёных, исследователей, студентов к работе в частных транснациональных бизнес-структурах, большая часть которых так или иначе связана с военно-разведывательным комплексом США.

Характерными чертами создающегося глобального образовательного рынка являются следующие.

Во-первых, в силу обострения конкуренции и быстрой смены технологий бизнес нуждается в работниках, обученных под узкий круг задач, обладающих максимальной гибкостью, способных работать в разных культурах и в разных технологических средах. Вместе с тем растёт потребность в моделях сквозного обучения на протяжении всей жизни, позволяющих постоянно переобучать или доучивать персонал в соответствии с меняющимся кругом задач. Всё это предъявляет новые требования и к школьному, и к высшему, и к профессиональному обучению.

Во-вторых, цифровые технологии меняют способы, которыми создаются и передаются знания и формируются навыки, процесс оценки и управление учебными учреждениями. Эти технологии транснациональны и транскультурны, доступны для любых слоёв общества и могут проникать в любые организации и семьи, невзирая на политические, этические и религиозные различия.

В-третьих, значительная часть новых решений для образования реализуется в виде технологических стартапов, которые оцениваются инвесторами как одно из наиболее перспективных направлений. Поэтому в сфере образования стремительно возникают новые, более гибкие игроки, активно перетягивающие на себя процессы подготовки, и не регулируемые национальными правительствами. Так что вне традиционной системы образования возникает новый транснациональный рынок, который начинает замещать первый и вносить новые стандарты, так же как Facebook устанавливает новые стандарты общения в сети.

Наиболее эффективным в этой связи механизмом стало дистанционное (онлайн) обучение, одной из широко применяемых форм которого является МООК — массовый открытый он-лайн курс. Появились эти курсы ещё в 2006 г., но по-настоящему популярными стали в 2012 г., когда были запущены проекты крупнейших американских МООК-платформ: Coursera — на базе Стэнфордского университета и при участии Принстонского, Мэрилендского и других университетов (23 млн. пользователей), Академия Хана – при участии Google и фонда Гейтса (15 млн.), ЕdX – на базе Массачусетского технологического и Гарвардского университетов (10 млн.), Udacity — на базе Стэнфордского университета и при участии Технологического института Джорджии, Google и др. (4 млн).

В этот глобальный электронный образовательный рынок встраивают и Россию, а главным программным, но не официальным документом тут стал экспериментальный форсайт-проект «Образование 2030». Верифицировали его зарубежные эксперты, в частности, американская транснациональная корпорация Cisco – мировой лидер в области сетевых интернет-технологий.

Участие Cisco здесь было неслучайным. Компания работает на рынке СНГ с 1995 г., и, кстати, с 2002 по 2005 гг. в её московском офисе работал нынешний руководитель ДИП г. Москвы А.Ермаков, отвечавший за взаимодействие с операторами связи. Весной 2009 г. эта компания совместно с Информационно-аналитическим центром (ИАЦ) Департамента образования Москвы провела семинары под названием «Применение технологий Cisco®», посвящённые теме компетентности и конкурентоспособности кадров, выпускаемых учреждениями профобразования в сфере ИТ, и проблеме обслуживания и использования высокотехнологичного оборудования. А летом того же года по итогам встречи вице-президента Cisco по работе в России Р. Эйджи и тогдашнего директора ИАЦ Департамента образования Москвы В. Б. Яблонского был подписан меморандум о совместных мероприятиях в целях поддержки новаторства в образовании в столичном регионе. Он определил сотрудничество в области подготовки и переподготовки кадров, включая повышение квалификации учителей средних школ и преподавателей колледжей; обеспечение открытого доступа школьников и школьных учителей к современным разработками в области ИТ; проведение мероприятий по открытию локальных Сетевых академий Cisco в учебных заведениях г. Москвы с участием органов государственной власти федерального и муниципального уровня и СМИ.

Тут важно отметить, что эта активность Cisco совпала с приходом на пост спецпомощника американского президента Б.Обамы по вопросам национальной безопасности и директора отдела России и Евразии при Совете национальной безопасности (СНБ) М.Макфола — известного специалиста по цветным революциям и главного создателя подрывных сетей в России (посол в России в 2011-2013 гг.). Сети эти создавались под видом перезагрузки, представленной как метод сотрудничества, приносящего пользу безопасности и благополучию США, а в реальности обеспечивающего подчинение России американским стратегическим интересам.

В феврале 2010 г. Госдепартамент и СНБ США организовали делегацию руководителей высокотехнологичных компаний для поездки в Москву и Новосибирск целью продвижения инновационной повестки дня, включая свободу интернета и использование коммуникационных технологий для активизации деятельности гражданского общества. А 13 октября 2011 г. компания Cisco Systems и Агентство США по международному развитию (USAID) подписали меморандум о сотрудничестве, в рамках которого в развитие индустрии информационно-коммуникационных технологий в России вкладывалось 50 миллионов долларов, из них 9 миллионов – средства USAID. Эти деньги шли на две программы: «Технологии успешного предпринимательства на Северном Кавказе» и программу «Сетевые академии Cisco на службе обществу», которая готовила специалистов для оказания волонтёрской помощи в информатизации социальных структур и организаций на безвозмездной основе. По словам заместителя главы USAID по Европе и Евразии Пейджа Александера, эти программы должны были позволить охватить потерянное население, которое «мы не можем достичь обычными способами, и продвинуть цели USAID по раскрытию информации и увеличению гражданского общества». Такая поддержка «инноваций» означала для России приватизацию достижений российской науки и вывод полученных за её счёт прибылей за рубеж. В этой связи понятно, чем в реальности занималась и занимается компания Cisco в Росси и почему именно она верифицировала первую версию форсайт-проекта Образование 2030.

Подразделение АСИ, возглавляемое Д. Песковым, совместно с МШУ Сколково и НИУ ВШЭ разработало в 2013 г. вторую версию этого проекта с помощью группы Re-engineering Futures или RF Group, основанной Д. Песковым и П.Лукшой (не только название группы, но и её официальный сайт – на английском языке). О группе они сообщили следующее: «С 2010 года мы были активно вовлечены в управление форсайт-проектами, базирующимися на разработанной нами методологии Рапид Форсайт. Начав с проекта “Метавер”, в дальнейшем мы эволюционировали в форсайт-группу, работающую как внештатный отдел Российского Агентства Стратегических Инициатив, а в 2013 году мы прошли ребрендинг, и теперь называемся Re-engineering Futures (RF Group)».

Показательно, что среди друзей группы указаны такие гиганты российского и мирового бизнеса и такие структуры как Росатом, Россети, Роснефть, Лукойл, Роснано, Р-Фарм, японская компания Asahi Glass (крупнейший в мире производитель стекла, входит в группу Mitsubishi); немецкая химическая компания Bayer Materialscience (теперь Covestro), МТС, WorldSkills International (международная ассоциация, занимающаяся профессиональной подготовкой), Министерство промышленности и торговли РФ, Министерство транспорта РФ, Мировой общественный форум диалога цивилизаций, Российское управленческое сообщество участников президентской программы подготовки управленческих кадров (РУС) и др.

Поскольку бизнесу нужны люди, обладающие конкретными компетенциями, он заинтересован в индивидуальных траекториях обучения и в инвестировании в таланты, которое Лукша называет охотой за потенциалом. Примером этого является американский проект Upstar, в котором студенты запрашивают на своё образование определённую сумму, а впоследствии платят своему благодетелю процент с дохода. По сути это способ повышения личной капитализации и социальный лифт для одарённых людей. (Конец цитаты).