prepod

Продолжаем отвечать на вопрос "что делать".

Мы уже поняли направление трансформации российского образования и её конечную цель. Теперь можно обозначить проблемы, которые эта трансформация создает нам, и найти способы их преодоления. Дальнейшее изложение построим по такой схеме: формулировка проблемы – предлагаемое решение. Итак, начнём.

Проблема 1. Изменение самого принципа образования.

Классическая русская школа развивала ребёнка от простого к сложному, от конкретному к абстрактному, формировала системное понимание и логическое мышление. Нынешняя школа просто знакомит ученика с фактами и рассчитывает на их запоминание и работу по образцу. Она не развивает ни логическое, ни понятийное мышление и не учитывает возрастные особенности школьников. Следует знать, что дети развиваются скачками, в соответствии с наступлением сенситивного возраста для развития тех или иных способностей (напр, [1], [2]). Сенситивный возраст – это возраст наибольшей восприимчивости, оптимальный возраст становления определенных психических, физических и интеллектуальных способностей человека. Раннее их побуждение малоэффективно и дается ребенку с большим нервным и физическим перенапряжением, а начатое со значительным опозданием – дает невысокие результаты.

Классическая русская педагогика это обстоятельство в обязательном порядке учитывала и развивала способности и навыки детей в соответствии с наиболее благоприятным возрастом для этого. Современная школа начисто игнорирует саму необходимость использования педагогики в обучении и просто занимается передачей информации вместо образовательного процесса. Это – профанация – и, по сути, отказ государства от массового образования детей вообще. Отсюда, чтобы скрыть развал - многовариантность обучения, самооправдание разной скоростью усвоения предмета - мол, сам ребенок выберет себе по силам уровень знаний, - отмена классно-урочной системы, обучение без насилия, и прочие "достижения".

Два принципиально различных подхода к образованию существуют уже давно. Классическая русская школа требует больших вложений, создания системы подготовки учителей, их социального обеспечения. Внедряемый подход - ничего не требует. Учить могут всякие проходимцы. Эта система появилась в США еще в начале двадцатого века и успешно перенималась коммунистами в двадцатые-тридцатые годы. Издержки классического образования - большие затраты и появление не очень приятной для власти группы критически мыслящих людей, но эта система позволяла давать массовое хорошее образование. Вторая система значительно дешевле, предполагает постоянную сепарацию (отсев) неспособных и выявление максимально одаренных, что существенно снижает затраты. В США это приводит к тому, что приходится скупать научные кадры по всему миру, причем основной вклад делает не бюджет, а бизнес, различные корпорации, заинтересованные в своем развитии. Они не занимаются массовым обучением, их цель – отбор талантливых.

Мы являемся свидетелями замещения огромной методологической базы старой школы разрозненной и бессистемной информацией и обучающими игрушками. Вместо систематической непрерывной работы мозга - как спортсмены развивают мышцы и координацию - ученикам предлагается бессвязный набор готовых фактов.

Представим себе мозаику. Мы видим красивую картину, наполненную содержанием и глубоким смыслом. Она вызывает поток ассоциаций, образов, направляет мысли и чувства и складывает их в целое повествование. Теперь разберем эту мозаику, рассыплем её по полу в беспорядке и дадим всем желающим поиграть цветными камушками. Это интересно, весело, даже познавательно – ведь камушки можно разглядывать и находить у них особенные свойства. Но целостную картину эта груда камней уже не даст, и как из них сложить снова прекрасный образ, побуждающий к размышлениям, никто не учит. Посмотрите, например, на этот хаос. А если осветить его сбоку ярким лучом света?

"Череда эмоционально насыщенных образов не дает возможности составить цельную картину мира. Таким образом, современная культура постмодерна формирует индивидов с расщепленным сознанием, не способным к системному мышлению", - А. Моль, "Социодинамика культуры", 1967 г.

Продвигаемый сейчас подход основан на вариативности обучения. То есть дать ученику максимум избыточной информации, а он сам при помощи своего «мышления» должен определить свой уровень познания, избегая при этом психологических травм. Понятно, при такой постановке вопроса ученик ничего учить не будет. Тут в помощь учителю дискуссия о вреде оценок, полная свобода творчества и никакой ответственности за знания, навыки и воспитание детей. Это называется - оказание образовательной услуги.

Способность к познанию и анализу не может возникнуть на пустом месте. Она возникает на основе массы усвоенных, "вбитых" до уровня инстинкта, системных знаний и навыков. Доступность информации не означает возможности получить из неё знания - нужно примерно представлять себе, как выглядит образ потенциального результата поиска или, говоря по-другому — нужно иметь базовую картину мира, в которой есть некоторая лакуна — и эту лакуну можно восполнить найденной информацией. Если же картины мира нет — то знание оказывается практически бесполезным, поскольку непонятно, к чему его крепить. Поэтому функция базового образования - сформировать понятия в их логической взаимосвязи.

Опасность в этом плане представляет подмена учебной деятельности использованием материалов созданной в рамках МЭШ и РЭШ электронной библиотеки. На первом этапе её создавали методисты Московского методического центра, затем открыли для всех учителей, которые могут загружать туда свои материалы, а с конца 2017 г. главным новшеством стали интерактивные приложения, представляющие собой мини игры, создателями которых могут выступать любые люди и компании, то есть любые внешние разработчики. Скоро будет открыт и развлекательный раздел, куда смогут войти все школьники, чтобы общаться, участвовать в конкурсах, слушать музыку, смотреть фотографии и видео.

Если нет фундаментальной базы, то сколько ни накапливай примеры, ученики ничему не научатся. Как демонстрирует нынешний российский и зарубежный образовательный сегмент, они только смогут перебирать схожие варианты в поисках подходящих решений для заимствования и пытаясь слепить из них что-то работоспособное, подходящее под заданные условия.

Современное образование все больше ориентируется на конкретные навыки, а не системные знания и понятия и превращается в "ПТУ для корпоративных винтиков", нацеленное на преодоление разрыва между остатками традиционного образования и потребностями практики. Только образование в широком смысле к подготовке кадров не сводится. За пределами предлагаемого ПТУ остаются очень значимые вещи.

Решение этой проблемы. Для читателя, не желающего мириться с таким "образованием" для своих детей, выход есть. В зависимости от возможностей и конкретной жизненной ситуации, можно предложить следующие варианты:

1. Специализированная школа. Только на первый взгляд руководство страны не понимает, что происходит. Всё понимают и пытаются сохранить высокий стандарт хотя бы для небольшой группы одаренных детей. Есть школы, не подчиняющиеся Минпросвету и живущие, как и в старое доброе советское время, по своим законам. Это именитые физматшколы, к которым добавились специализированные школы в регионах, а также кадетские школы, готовящие кадры для Министерства обороны, которое прекрасно понимает, кто будет разрабатывать и эксплуатировать современные виды вооружений, если пустить происходящее на самотёк. Им ФГОС – не указ.

2. Частные школы, в том числе религиозные. На электронное обучение должны переходить только государственные школы. Частные могут вести занятия как хотят. Но частные школы обязаны подчиняться ФГОС. Надежда только на расплывчатые положения ФГОСов и здравомыслие руководства школы. Поэтому обязательно нужно поинтересоваться, по каким учебникам ведётся преподавание, по каким методикам, какие требования к самостоятельной подготовке детей. Не постесняйтесь посмотреть поурочные планы, учебники, образцы домашних заданий, используемые электронные материалы. Выясните по возможности мнение старых школьных учителей, которых учили в пединститутах ещё по советским методикам.

3. Специализированный класс в обычной школе. Здесь нужно смотреть внимательно. У нас в городе такие классы ничем почти от обычных не отличаются. Но в каждой конкретной ситуации может быть по-своему. Самое главное, чтобы в класс был конкурсный отбор, и администрация имела возможность отчислять неуспевающих или девиантных детей. Наличие в классе неуправляемых личностей, которые не дают вести урок, сводит на нет учебный процесс. Возможность выбора методов обучения у школ пока есть, и вменяемые директора могут обеспечить хороший уровень преподавания в отдельном классе.

4. Объединение с единомышленниками. Такой опыт в стране имеется, например, движение "Всероссийское родительское собрание", проект «Русская классическая школа», программы домашнего обучения – всё это можно найти в интернете. Беглый просмотр показывает, что всё зависит от местных условий и личностей родителей в группе, поэтому дать квалифицированную оценку этим группам и применяемым методикам не берусь. Единственное, о чем хотелось бы предупредить – не доверять безоговорочно патриотическим названиям и проверять, что скрывается за их изнанкой, т.к. здесь также "спрос рождает предложение", и ещё неизвестно, что в конечном итоге родится.

5. Обучение по советским учебникам. Их можно скачать в интернете на сайте

https://yadi.sk/d/rbMpv-DExEtQ2

На днях Минпросвет принял новый ФГОС, который конкретизирует требования к уровню освоения школьной программы и приближает их к требованиям советской школы. Можно на некоторое время выдохнуть и сказать ура. Война была на смерть, но Васильева на этот раз победила. Мне только хотелось бы знать, что она теперь будет делать с РЭШ, МЭШ, тьюторами, инклюзией и прочими нововведениями, которые приняты законодательно, на которые выделено около 700 млрд руб в рамках приоритетного проекта "Образование" и отменить которые можно только через трупы Собянина, Грефа, Калины и Сколково всем составом в придачу с Кузьминовым и Фруминым. А также где она собирается подготовить массу учителей после ликвидации большей части пединститутов и как она собирается их потом привлечь на работу по специальности на минимальную з/п и адский труд. И ещё – куда девать горы напечатанных на бюджетные деньги учебников, которые новым ФГОСам не соответствуют и ничему вообще не соответствуют, и на какие деньги подготовить и издать приличные учебники.

Но, тем не менее, слабая надежда появилась. Если ваши дети будут обучаться в обычной массовой школе, - без контроля содержания и методики проведения занятий не обойтись. Полезно будет по возможности посоветоваться с опытным педагогом советской закалки. У меня нет (не было необходимости) опыта сочетания обучения по современным и советским учебникам, но, полагаю, такая возможность есть, и ей полезно будет воспользоваться. Основной задачей педагогики тех времён считалось развитие у школьников и студентов навыков самостоятельного мышления и самообразования, инженерный подход, в отличие от набора несистемной информации, которая быстро устаревает. Классическое образование предполагает выработку устойчивых навыков и, по сути, учит языкам - не только общеупотребительным, но и специальным, ибо без знания этих специальных языков, на которых общаются математики, физики, химики и другие специалисты, не будут работать никакие методы обучения. Здесь огромную, определяющую роль будет играть возможность родителей или родственников организовать параллельные домашние (хотя бы в виде дополнительных заданий) занятия по советским учебникам.

Проблема 2. Необходимость формировать Портфолио ученика (Индивидуальный профиль достижений).

Государства и компании относятся к человеческому капиталу как к товару. Беда в том, что компании нацелены только лишь на поиск, но не воспитание, талантов и подминают государственное образование под себя. А государство, - основной владелец системы образования - не может и не хочет её развивать.

"Американцы первые столкнулись с дефицитом талантов. Возникшую ситуацию многие эксперты связывают с тем, что внедрение интернета в США, в том числе и в школах, началось на 5 лет раньше, чем в европейских странах и на 10−12 лет - чем в России. На Западе ситуация намного хуже. Джон Сальваторе через сеть LinkedIn провел кастинг, в том числе и на рынках Индии, которая традиционно считается кузницей востребованных программистов. Однако из 400 кандидатов никто не прошел собеседование. «Не хватает программного обеспечения хорошего качества. Софты определенно разрабатывают слабенькие инженеры-программисты».

С дефицитом профессионалов сталкиваются даже банки США. Дэн Бутхер из кадрового агентства eFinancial Careers сообщил, что средний возраст кадров по управлению активами приближается к 60 годам, и лишь 11% моложе 35 лет. А консалтинговая фирма Мосс Адамс подсчитала, что к 2022 году американская сфера управления благосостоянием, скорее всего, будет испытывать кадровый голод, по крайней мере, в объеме 200 тысяч менеджеров. В целом нехватка профессионалов в различных отраслях промышленности в США и ЕС находится на самом высоком с 2007 года уровне. «Китай на ярмарках вакансий в Германии и в США никого не может найти, хотя уровень безработицы среди молодых специалистов высок. Уже через 10 лет США и ЕС потеряют ключевые технологические компетенции», — говорится в отчете компании PwC «Рост и ценность компании в изменчивом мире». Четыре года назад только 25% руководителей корпораций, участвующие в опросе PwC, сообщили, что они отказались от реализации интересных проектов по причине того, что работать некому. Сейчас уже 40% топ-менеджеров не могут найти достойных кадров для своих идей. Если этот тренд сохранится, то к 2020 году бизнесмены вынуждены будут ставить жирный крест на половине реальных и выгодных начинаний".

Решение этой проблемы. Игнорировать портфолио нельзя - победы на олимпиадах добавляют баллов при поступлении в вуз, успехи в Кванториуме дадут преимущества в будущей карьере… Компании будут отслеживать одаренных и талантливых в той или иной сфере с ранних лет. Создаётся база для дальнейшего отбора в высококлассные учёные, инженеры, художники, управленцы. Учитывая, что в онлайне можно фиксировать не только то, что делал человек, но и как (например, в каком стиле он общался на форуме, какие темы выбирал для проектов, какие идеи продвигал), получается достаточно полный портрет, определяющий возможность приглашения на хорошую работу/учебу и дальнейшего продвижения. Заботясь о формировании портфолио, важно учитывать и его негативные стороны:

1) переключение внимания/времени/сил/финансовых ресурсов с основного общего образования на дополнительное;
2) провоцирует достижение результата (получение сертификата, диплома) любой ценой (выполнение работы родителями, влияние на экспертов);
3) формирует психологическую установку: не важно как ты учишься/работаешь – важно какие сертификаты/деньги ты получаешь;
4) Усиление значения роли человека-экономического (главные ценности: деньги и карьера).

По существу портфолио - это средство дезориентации, манипуляции сознанием и тотального контроля за человеком. Будучи заинтересованными в талантливых сотрудниках, компании не могут обеспечить им фундаментальное образование и развитие способностей.

Но есть деятельность, не требующая постоянного творчества, связанная с необходимостью профессионально делать какие-то операции в соответствии с определёнными нормами. В стране разрушили среднее профессиональное образование, и теперь подготовка квалифицированных исполнителей также является проблемой. Не зря Д. Песков в АСИ занимает пост директора направления Молодые профессионалы, не зря такие огромные средства вкладываются в соревнования WorldSkills. И если родители при выборе дальнейшего жизненного пути ребенка не рассматривают научную или управленческую карьеру, участие в соревнованиях WorldSkills несомненно украсит портфолио их детей.

Самые большие возможности дополнительного образования предоставляет Москва, и о них в ближайшее время я подготовлю отдельную заметку. Но и жителям регионов можно не унывать - на их стороне играет не такая большая конкуренция и местные особенности, которые в каждом регионе свои.

Пока на этом прервёмся и продолжим ответ на вопрос «Что делать» в следующей заметке.