Образование: черновики
Jan. 8th, 2020 01:22 am![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
prepodОставшиеся фрагменты, не вошедшие в предыдущие статьи, размещаю здесь, чтоб не пропали.
Один из существенных вопросов - об истоках предлагаемых методов обучения. Это не реэкспорт западного ''получить компетенции'', а очень похоже на отечественную - СМД-методологию (начало разработки 1952–1954) А.А. Зиновьев, Щедровицкий, Б.А. Грушин, Мамардашвили и др.
Технологии и принципы обучения типа проектной детальности, максимальной психологической комфортности, совместного обучения, не есть что-то новое и неведомое. Все они взяты у Луначарского и Крупской, а также у других деятелей, боровшихся со старой школой "зубрежки и насилия" в 20 годы прошлого века. Достойную оценку этим усилиям дал, правда, в свое время Иосиф Виссарионович, в своем знаменитом постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в 1936 году. Ибо на 19 году советской власти великий прагматик догадался, что та армия идиотов, воспитываемая по рецептам "архиреволюционеров" может и будет полноправными членами социалистического общества, но вряд ли выиграет грядущую войну и обеспечит технический прогресс страны. А потому пришлось вернуться к дореволюционной русской школе, переосмыслив, правда, многое в классической системе образования.
http://www.agitclub.ru/center/comm/rkpb/1919progr.htm
ПРОГРАММА Российской Коммунистической Партии (большевиков)
принята VIII съездом партии 18-23 марта 1919 года
В области народного просвещения
12. В области народного просвещения РКП ставит своей задачей довести до конца начатое с Октябрьской революции 1917 г. дело превращения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деления общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества.
В период диктатуры пролетариата, т. е. в период подготовки условий, делающих возможным полное осуществление коммунизма, школа должна быть не только проводником принципов коммунизма вообще, но и проводником идейного, организационного, воспитательного влияния пролетариата на полупролетарские и непролетарские слои трудящихся масс в целях воспитания поколения, способного окончательно установить коммунизм.
Ближайшей задачей на этом пути является в настоящее время дальнейшее развитие установленных уже Советской властью следующих основ школьного и просветительного дела:
1) Проведение бесплатного и обязательного общего и политехнического (знакомящего в теории и на практике со всеми главными отраслями производства) образования для всех детей обоего пола до 17 лет.
2) Создание сети дошкольных учреждений: яслей, садов, очагов и т. п., в целях улучшения общественного воспитания и раскрепощения женщины.
3) Полное осуществление принципов единой трудовой школы, с преподаванием на родном языке, с совместным обучением детей обоего пола, безусловно светской, т. е. свободной от какого бы то ни было религиозного влияния, проводящей тесную связь обучения с общественно-производительным трудом, подготовляющей всесторонне развитых членов коммунистического общества.
4) Снабжение всех учащихся пищей, одеждой, обувью и учебными пособиями за счет государства.
5) Подготовление новых кадров работников просвещения, проникнутых идеями коммунизма.
6) Привлечение трудящегося населения к активному участию в деле просвещения (развитие «советов народного образования», мобилизация грамотных и т. д.).
7) Всесторонняя государственная помощь самообразованию и саморазвитию рабочих и крестьян (создание сети учреждений внешкольного образования: библиотек, школ для взрослых, народных домов и университетов, курсов, лекций, кинематографов, студий и т. п.).
8) Широкое развитие профессионального образования для лиц от 17-летнего возраста в связи с общими политехническими знаниями.
9) Открытие широкого доступа в аудитории высшей школы для всех желающих учиться, и в первую очередь для рабочих; привлечение к преподавательской деятельности в высшей школе всех, могущих там учить; устранение всех и всяческих искусственных преград между свежими научными силами и кафедрой; материальное обеспечение учащихся с целью дать фактическую возможность пролетариям и крестьянам воспользоваться высшей школой.
10) Равным образом необходимо открыть и сделать доступными для трудящихся все сокровища искусства, созданные на основе эксплуатации их труда и находившиеся до сих пор в исключительном распоряжении эксплуататоров.
11) Развитие самой широкой пропаганды коммунистических идей и использование для этой цели аппарата и средств государственной власти.
СОВЕТ НАРОДНЫХ КОМИССАРОВ РСФСР
ДЕКРЕТ от 5 июня 1918 года
О ПЕРЕДАЧЕ В ВЕДЕНИЕ НАРОДНОГО КОМИССАРИАТА ПРОСВЕЩЕНИЯ
УЧЕБНЫХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ЗАВЕДЕНИЙ
ВСЕХ ВЕДОМСТВ
1. Для преобразования учебно-воспитательного дела, объединения и обновления его на началах новой педагогики и социализма, все начальные, средние, высшие, открытые и закрытые, общеобразовательные и специальные учебные заведения (кроме специальных учебных заведений для взрослых, если заведения преследуют исключительно технические цели), а также и учреждения дошкольного воспитания и внешкольного образования, казенные, общественные и частные, передаются в ведомство Народного Комиссариата Просвещения.
2. Все кредиты из казны, отпускаемые ныне по сметам и штатам всех ведомств на нужды народного образования, перечисляются в смету Народного Комиссариата Просвещения; одновременно Народному Комиссариату Просвещения передаются все имущества, инвентари зданий, надворные постройки, земельные участки под зданиями, земли, усадьбы, библиотеки, всякого рода пособия, ценности, капиталы, ценные бумаги и все, что предназначалось для школ и учреждений всяких наименований, указанных в п. 1.
3. Предоставить Народному Комиссариату Просвещения образовать особые комиссии из представителей заинтересованных ведомств и Народного Комиссариата Просвещения для установления сроков и порядка указанных в п. 1 передач и завершения их к 15 июля 1918 года.
Председатель Совета Народных Комиссаров В.УЛЬЯНОВ (ЛЕНИН)
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров В.БОНЧ-БРУЕВИЧ
http://www.libussr.ru/doc_ussr/ussr_300.htm
Статья № 564. Постановление Совета Народных Комиссаров.
О согласовании функций Народных Комиссариатов Просвещения и Здравоохранения в деле воспитания и охраны здоровья дефективных детей.
1. Нервные и психически больные дети воспитываются в соответствующих учреждениях Народного Комиссариата Здравоохранения (школы-санатории, школы-лечебницы и т. п.).
2. Умственно-отсталые дети воспитываются в вспомогательных школах Народного Комиссариата Просвещения.
3. Телесно-дефективные дети (глухонемые, слепые, калеки) воспитываются в специальных учреждениях Народного Комиссариата Просвещения.
4. Воспитание морально-дефективных несовершеннолетних производится в соответствующих учреждениях Народных Комиссариатов Просвещения или Здравоохранения (наблюдательно-распределительные пункты, лечебно-воспитательные колонии и т. п.). Несовершеннолетние, обвиняемые в общественно-опасных действиях, направляются в те или другие учреждения Народных Комиссариатов Просвещения или Здравоохранения, по определению комиссии о несовершеннолетних.
Подписали:
Председатель Совета Народных Комиссаров В. Ульянов (Ленин).
Управляющий Делами Совета Народных Комиссаров Влад. Бонч-Бруевич.
Секретарь Совета Народных Комиссаров С. Бричкина.
10 декабря 1919 года.
http://istmat.info/node/38819 или полный текст http://istmat.info/node/46713
3. В отношении дефективных детей и подростков в основу соглашения кладется постановление Совета Народных Комиссаров от 12‑го декабря 1919 года (Собр. Узак. 1919 г. № 61, ст. 564).
https://regnum.ru/news/cultura/1925170.html
Компания «Дневник.ру», к которой уже подключены большинство школ России и в которой уже есть информация более чем о 5,5 млн российских школьниках, управляется оффшорной фирмой учредителем котором является некто Леви Гавриил Давидович, выпускник Колумбийского университета.
Доступ к персональным данным более 5 млн школьников получила офшорная кипрская компания, обеспокоен депутат Государственной думы РФ Владимир Бурматов («Единая Россия»), передает корреспондент ИА REGNUM.
«Частная компания собирает и обрабатывает персональные данные школьников, учителей и их родителей на протяжении нескольких лет, подключив к системе более 30 тыс. школ и более 5,6 млн учеников. При этом изучение порядка базового (бесплатного) подключения школ и школьников к системе «Дневник.ру» показало, что данные несовершеннолетних имеют примитивную систему защиты и не предусматривают использования программно-аппаратных средств шифрования при передаче данных через открытые каналы (сеть интернет) при коммуникациях с пользователями и имеют минимальную защиту только на стороне ООО «Дневник.ру». При этом единственным 100%-м учредителем ООО «Дневник.ру» является кипрский офшор «И.Ар.Эйч. Эду революшнхолдингз Лтд» (I.AR.EICH. EDU REVOLYUSHN KHOLDINGZ LTD), зарегистрированный в Никосии, а руководит Обществом выпускник Колумбийского Университета в Нью Йорке Леви Гавриил Давидович 1982 года рождения», говорится в документе, направленном Голодец.
«Считаю необходимым выяснить, каким образом персональные данные как минимум 5,6 млн российских школьников оказались в распоряжении компании с учредителем в виде кипрского офшора, стратегическим партнером которой официально указывается Министерство образования и науки Российской Федерации», — просит Бурматов.
Первое. Началась очень быстрая эрозия самой антропологической рамки – идеала человека эпохи Просвещения как «человека знающего». Этот идеал перестал быть притягательным, пошатнулось само убеждение в возвышающей человека силе образования. Утратил силу и императив «учить всех всему» – тогда он совпадал с масштабной урбанизацией и индустриализацией, обеспечивавших массовый спрос на грамотность.
Второе. Образование перестало выполнять и функцию социального лифта. В эпоху ранней индустриализации и урбанизации простое освоение грамоты открывало жителю деревни доступ к жизни и работе в городе. В эпоху поздней индустриализации профессиональное образование давало возможность детям рабочих стать техническими специалистами, руководителями, перейти в сферу услуг. Однако в фазе завершения индустриализации и урбанизации, когда высшее образование стало массовым, диплом стал всего лишь подтверждением принадлежности человека к определенной страте, но никак не гарантией продвижения по социальной лестнице. Правда, образование как социальный лифт все еще действует в «мировой деревне» – странах третьего мира, молодежь которого стремится мигрировать в более развитые регионы мира.
Третье. В результате действия перечисленных факторов резко снизилась мотивация учащихся к образованию, реализуемому в его традиционных институтах и форматах, с его традиционным содержанием. В итоге в Европе, США под давлением потребителей создаются упрощенные программы высшего образования, снижается доля студентов, стремящихся к универсальному, избыточному знанию. Немногие высоко мотивированные студенты или аспиранты – это в первую очередь мигранты или дети мигрантов, для которых степень бакалавра, магистра или PhD в соединении с реально обретенным высоким уровнем компетентности является ключом к жизненному успеху в новой социально-культурной среде. Высокий уровень образовательной мотивации все чаще наблюдается там, где есть возможность реализовать творческие, креативные, проектные типы профессиональной деятельности. И все чаще это происходит не в системе учреждений высшего образования, а внутри профессиональных сообществ, команд проектов, без формирования заказа традиционным институтам образования.
Кризис мотивации пока сглаживается интернационализацией образования – притоком в развитые страны высоко мотивированных студентов из стран с более низким уровнем жизни.
Проекты нового федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального и общего образования. Список организаций, которые будут участвовать в реализации этого самого ФГОС (и, весьма вероятно, в разработке самого стандарта):
«Государственная корпорация «Банк развития и внешнеэкономической деятельности (Внешэкономбанк)», федеральное государственное автономное учреждение «Фонд развития промышленности», институты развития при участии публичного акционерного общества «Сбербанк России», публичного акционерного общества «Банк ВТБ», акционерного общества «Российский Сельскохозяйственный банк», ФАНО России, Роспатент, федеральное государственное бюджетное учреждение «Российская академия наук», Экспертный совет при Правительстве РФ».
Особое место в данном списке занимает контора Германа Грефа, который недавно заявил о необходимости «убить» все экзамены в школах и вузах, а еще раньше – назвал физматшколы ненужным пережитком прошлого. признавшись на крупном бизнес-форуме, что невозможно управлять обществом образованных граждан, способных самостоятельно анализировать информацию.
http://web-arhive.ru/view?url=http%3A%2F%2Fwww.edustandart.ru%3A80%2Fwp-content%2Fuploads%2F2015%2F11%2FBudushhee-globalnogo-obrazovaniya.pdf&time=20181024221115&f=1
Самым дефицитным ресурсом в образовательных системах будущего оказываются «гуру», высококачественные носители эталонного знания/опыта.
… (а) уникальной структуре мышления таких людей, (б) их способности оказывать «освобождающее» и «вдохновляющее» (empowering) воздействие на своих учеников, и (в) связанной с ними комплексной психофизической коммуникации между «гуру» и учениками.
«Гуру» будущего, стоящие в центре процессов образовательной системы, в определенном смысле возвращаются к статусу и позиции их предшественников из традиционной системы подготовки брахманов — учителя, наставляющие учеников в саморазвитии с учетом их особого личного пути и уникальной структуры личности каждого.
…хотя позиция индивидуальных «гуру» выглядит привлекательной, в силу ряда причин (среди которых постоянно возрастающая сложность окружающего мира и огромное разнообразие навыков, необходимых для продуктивной и здоровой жизни в этом мире) более вероятно, что, наряду с выдающимися гуру-индивидуалами, большинство «гуру» будут являться распределенными и коллективными субъектами – то есть, обучение будет идти за счет коллективной компетенции сообществ. Скорее всего, индивидуальные гуру будут персонами-брендами для соответствующих школ или сообществ, обеспечивающих коллективное обучение.
…на выработке сложных надпредметных компетенций, связанных с творческим мышлением и поддерживающим его психофизическим «настроем». Важной частью такого живого обучения должна также быть работа с ценностями и предельными смыслами.
В ближайшее десятилетие неизбежно появление большого числа «лишних» людей, которые оказались недостаточно адаптивны и не нашли себе места в новых секторах.
Естественно, что правительства промышленных развитых стран, даже постепенно отходя от модели «государства всеобщего благосостояния» (см. напр. выступление короля Нидерландов в сентябре 2013 г.), не захотят создавать в своих странах избыточное социальное напряжение.
…реорганизация государственных финансов, связанная со снижающейся способностью государств поддерживать «государство всеобщего благосостояния» (в т.ч. пенсионная система, система государственной поддержки для безработных и мигрантов и пр.) и постепенной передачей государственных функций частным операторам или сообществам.
Как следствие — необходимость создания новых ценностей (и альтернативных эмиссионных центров, в т.ч. независимых от конкретных государств, обеспечивающих эти ценности) как способ повышения устойчивости.
…отсутствие в традиционной финансово-денежной системе учета новых ценностей (напр. ценность репутации, ценность творческого труда и др.) — как следствие, неадекватное представление сегментов новой экономики в финансовом секторе и непродуктивность денежных форм взаимодействия для новой экономики.
Финансовая система будет искать новые инструменты для вложения капитала, потерявшего прежние доходные рынки — и одним из таких рынков будет становиться возможность напрямую инвестировать в человеческий капитал.
https://ss69100.livejournal.com/2869876.html В 1999 г. министры образования 29 стран подписали известную всем Болонскую декларацию «Зона европейского высшего образования», к которой присоединились 47 стран. Целями Болонской системы провозглашались:
- построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
- обеспечение конкурентоспособности вузов в борьбе за студентов, деньги, влияние;
- достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования.
В целях обеспечения провозглашённой «гармонизации образования» национальные системы делают прозрачными и максимально сравнимыми, для чего:
- распространяются одинаковые образовательные циклы из двух уровней
- бакалавриата и магистратуры (первый – для удовлетворения рынка труда, второй – для науки);
- вводится единая или легко поддающаяся пересчёту зачётная система (количество учебных часов или кредитов) и одинаковые формы фиксирования получаемых квалификаций и пр.;
- учреждаются аккредитационные агентства, независимые от национальных правительств и международных организаций, и устанавливаются стандарты транснационального образования;
- кроме мобильности учащихся расширяется мобильность преподавательского и иного персонала для «взаимного обогащения европейским опытом», что предполагает изменение законодательных актов в области трудоустройства иностранцев;
- знания выпускников практически используются на пользу всей Европе и востребованы европейским рынком труда;
- в Европу привлекаются большое количество учащихся из других регионов мира;
- вводится автономность вузов, их независимость от государства, как в финансовом плане, так и в плане образовательных решений;
-обеспечение обучения на протяжении вей жизни.
За этим последовало реформирование и введение общих учебных программ, новых принципов управления вузами, подготовка современных учебников, введение единого для Европы образца диплома, международное участие в проверке качества, что привело в итоге к полному нивелированию процесса образования.
Особенно эффективным стало введение системы кредитов для сопоставления образовательных программ, которые, делая прозрачными учебные программы, позволили учащимся быть настолько мобильными, что они могут менять университеты и страны хоть каждый семестр.
Главным результатом процесса, как и планировалось ЕКС, стало превращение образования в высокорентабельную сферу бизнеса, называемую «экономикой знаний». Знание, то есть компетенции – это теперь дорогостоящий товар, изготавливаемый по заказу крупного бизнеса, и всё, что не вписывается в требования заказчика, подлежит устранению.
В проектах Запада Россия рассматривалась изначально как экспериментальная площадка для обкатки «глобального образования». Вот что отмечал в мае 1992 г. президент фонда Карнеги Э. Боер, представлявший Мировому банку программу российско-американского сотрудничества в области образования:
«Школьная реформа в России характеризуется системным подходом, который существенно отличается от принятой практики.
Заложена стратегия, определяющая долгосрочный подход к перестройке системы образования в России, в контексте, в котором американцы также смогут осмыслить проблемы изменения собственной системы образования. Российские специалисты хотели бы, чтобы Россия представляла бы более, чем площадку для оказания помощи.
Им есть что предложить. Они видят совместную деятельность как некое совместное предприятие, которое принесёт пользу не только России, но и внесёт многосторонний вклад в развитие американской мысли»[31].
Моделью такого «совместного предприятия» в сфере высшего образования стал советско- американский образовательный проект, о котором ещё в августе 1991 г. договорились М.Горбачёв и президент США Дж.Буш- старший. В результате в 1992 г. вышло распоряжение о создании Международного университета, первым президентом которого стал Г.Х. Попов, а первым ректором – Г. Ягудин (кстати, именно здесь учился В. Сурков).
Финансировался он крупнейшими на тот момент российскими (и не только) корпорациями: банком «Менатеп» (Ходорковский), группой «МОСТ» (Гусинский), корпорацией «НИПЕК», компанией Coca-Cola и др.
Показательно, что уже тогда глава «НИПЕК» Скопцов заявил, что «в скором времени отечественные вузы превратятся в устойчивые предприятия и будут приносить стабильную прибыль»[32].
Главным двигателем кардинальной перестройки образования в целях приспособления его к рынку стала Высшая школа экономики, созданная в 1992 г. по инициативе Всемирного банка и на его средства и при поддержке со стороны таких членов правительства, как А. Гайдар и Л.Абалкин.
Именно здесь собрались американские советники, приступившие к ломке социальной сферы и изменению общественного сознания в России на основе иностранной идеологии и иностранных учебных материалов.
ВШЭ превратилась в «мозговой центр» исполнительной власти, будучи оплотом неолиберального догматизма, распространяющим эту идеологию на все сферы интеллектуальной и практической жизни страны[33].
Она всегда пользовалась государственной бюджетной поддержкой, находясь в ведении Минэкономразвития, а с 2008 г. стала подчиняться непосредственно правительству[34] (поддержка закреплена личными связями, так как ректор теперь уже НИУ ВШЭ Я.И. Кузьминов является мужем Э.С. Набиуллиной, экс-министра экономразвития, а ныне - главы Центробанка и помощником президента).
______________________________
[32] Коммерсант, № 107, 11.06.1994 //http://www.kommersant.ru/doc/80959
[33] Вышка – это приговор // http://rusrand.ru/news/vyshka-eto-prigovor
[34] Высшая мера обучения // http://www.gazeta.ru/science/2014/04/23_a_6003933.shtml36
В том же 1992 г. реформаторы добились принятия «Закона об образовании», вводившего новое понятие «государственный образовательный стандарт», который стал инструментом изменения и содержания, и методов обучения в соответствии с планами РАО.
Если раньше государство определяло минимум содержания, объём, характер и последовательность вводимого материала, то теперь ему предлагалось лишь фиксировало, чего должен достичь школьник на каждом этапе обучения.
Причём если первоначально стандарт должен был утверждать Верховный совет РФ, то после принятия Конституции 1993 г. это положение было отменено, и данная функция была передана органам исполнительной власти, то есть Министерству образования.
В ноябре 1993 г., когда Э. Днепров был уже советником президента Б.Н. Ельцина по образовательной политике, он написал ему записку, в которой было указано, что только за 1991-1993 гг. вложения «зарубежных партнёров» в российскую систему образования составили 700 млн. долл.
По проекту фонда Сороса по обновлению гуманитарного образования было подготовлено более 200 новых учебников по гуманитарным дисциплинам. 40-миллионный грант федерального правительства США позволил увеличить обмены школьниками и преподавателями.
Десятки миллионов вкладывались ежегодно в программу экономического образования Junior Achievement (США), в соответствии с которой в 11 тысячах школ были внедрены курсы экономической грамотности.
Что касается правительства ФРГ, то оно вкладывало деньги в переподготовку преподавателей системы профобразования.
А французская программа предусматривала реорганизацию системы управления образованием, подготовку российских учителей по концепциям ведущих педагогов мира.
Но эти деятели умалчивают о том, что традиционное образование останется, но для немногих, для избранных, потому что оно будет очень дорогим, то есть закладывается кастовость.
Из истории образования известно, чтобы получить послушную «биомассу» желательно её не учить ничему. Такой примитивный ход, увы , не может быть употреблен в наше пресвященное время. Ныне открыт новый метод образования, если это можно так назвать: учить всему и многому бессистемно. Обоснование этому методу находят для родителей лохов в том, что главная задача школы научить ребенка «мышленью», а там он дальше сам самостоятельно разберется, какие знания ему нужны, какие - нет, какие по силам, а что ему вообще лучше не знать. И если советская школа давала системные знания, сегодня средняя школа дает бессистемные, в надежде что ученик сам выстроит систему того, что ему надо. При этом не учитывается ни возрастная психология, ни особенности развития детей. Никакого волюнтаризма, никаких обязательных знаний, научим мышлению, а ребенок сам добудет все что ему нужно. Хотя кто знает, что ему собственно "нужно" и будет ли это востребовано.
Теперь переходим ко второму вопросу - как учить! Тут наработок масса. Никакой «фронтальной педагогики, никакого насилия, только «школа радости». Тут в помощь метод «проблемного диалога».
http://www.edurt.ru/index.php?rubrika=186&st=4979&type=3&str=20
В Москве уже нет Дневника.Ру
Date: 2020-01-08 02:49 pm (UTC)Вот, я не помню, выкладывал ли программу модернизации Дворца пионеров на Ленинских горах?
...программу модернизации Дворца пионеров
Date: 2020-01-08 04:35 pm (UTC)В портал госуслуг интегрировали что-то типа ГИС Контингент, видимо. Это, кстати, неплохо. Когда под давлением "родительской общественности" президент наложил вето на ГИС Контингент, я подумала, что теперь наше гос-во передает владение цифровым следом детей в руки иностранных корпораций. Дневник ру тому пример. Учи ру тоже. Видимо обошлось.
МЭШ
Date: 2020-01-08 02:57 pm (UTC)Re: МЭШ
Date: 2020-01-08 04:22 pm (UTC)